Als je een onderwijzer bent of een leerling op school hebt, heb je misschien gehoord van het concept Vygotsky-steigers. Het klinkt misschien als een bouwterm, maar Vygotsky-steigers en het daarmee samenhangende concept van de zone van naaste ontwikkeling zijn lesmethoden waarmee studenten veel sneller veel meer informatie kunnen leren dan met traditioneel onderwijs.
Vygotsky-steigers zijn echter alleen effectief als u weet hoe u deze op de juiste manier moet implementeren; anders kan het het leerproces van een leerling daadwerkelijk belemmeren. Lees deze gids om te leren wat scaffolding en de zone van naaste ontwikkeling zijn, wat de scaffolding-psychologie is, of uit onderzoek is gebleken dat deze lesmethoden effectief zijn en hoe u deze methoden in de klas kunt gebruiken om het leren te bevorderen.
Wat is instructiesteigers?
Instructiesteigers, ook wel 'Vygotsky-steigers' of gewoon 'steigers' genoemd, zijn een lesmethode die leerlingen helpt meer te leren door samen met een leraar of een meer gevorderde leerling hun leerdoelen te bereiken.
De theorie achter instructiesteigers is dat leerlingen, vergeleken met zelfstandig leren, meer leren als ze samenwerken met anderen die over een breder scala aan vaardigheden en kennis beschikken dan de leerling op dit moment. Deze instructeurs of medestudenten zijn de 'steigers' die de leerling helpen haar leergrenzen te verleggen en meer te leren dan ze in haar eentje zou kunnen.
Vygotsky-steigers maken deel uit van het onderwijsconcept 'zone van naaste ontwikkeling' of ZPD. De ZPD is het geheel van vaardigheden of kennis dat een leerling niet alleen kan doen, maar wel kan doen met de hulp of begeleiding van iemand anders. Het is het vaardigheidsniveau net boven het niveau waarop de leerling zich momenteel bevindt.
ZPD wordt vaak afgebeeld als een reeks concentrische cirkels. De kleinste cirkel is het geheel van vaardigheden dat een leerling zelfstandig kan leren, zonder enige hulp. Het volgende is de ZPD, of vaardigheden die een leerling niet alleen zou kunnen, maar die hij wel kan doen als hij wordt geholpen door een leraar of een medestudent. Daarnaast zijn er vaardigheden die de leerling nog niet kan, zelfs niet met hulp.
Stel bijvoorbeeld dat er een kleuter is die leert lezen en schrijven. Hij kent alle letters van het alfabet, maar kan nog geen woorden lezen of schrijven. Hoeveel begeleiding hij ook kreeg, hij zou op dit moment nooit zelf een roman kunnen lezen, maar met de hulp van een leraar kan hij korte woorden als 'at', 'jongen' en 'hond' leren lezen en schrijven. omdat deze vaardigheid binnen ZPD ligt. Het zou hem veel langer hebben gekost om deze vaardigheid zelf te leren, maar het is nog steeds zo eenvoudig dat hij het kan begrijpen als hij iemand heeft die het hem kan uitleggen. De ZPD van de leerling is het lezen en schrijven van korte woorden, en de leraar die hem helpt deze te leren is de steiger.
Voorstanders van ZPD en instructiesteigers zijn van mening dat dit zeer effectieve manieren zijn om het leerproces van een leerling te maximaliseren. Steigers kunnen worden gebruikt om iemand van elke leeftijd te helpen iets nieuws te leren, maar in de klas is dat wel het geval meestal gebruikt bij jongere leerlingen (kleuterschool en basisschool) omdat ze nieuwe vaardigheden en concepten leren waaraan ze nog niet eerder zijn blootgesteld.
Wat is de geschiedenis achter Vygotsky-steigers?
Lev Vygotsky (1896-1934) was een Sovjet-psycholoog die de term 'zone van naaste ontwikkeling' bedacht en veel onderzoeken uitvoerde die leidden tot educatieve steigers. Dit is de reden waarom het concept vaak 'Vygotsky-steigers' wordt genoemd.
Vygotsky concentreerde zijn werk op de ontwikkelingspsychologie, en het was in de jaren twintig en begin jaren dertig, tegen het einde van zijn carrière, dat hij het concept van ZPD ontwikkelde. Vygotsky was van mening dat docenten studenten moeten helpen leren binnen hun ZPD zodat ze hun vaardigheden en kennis kunnen vergroten zonder gefrustreerd te raken door dingen die momenteel te moeilijk voor hen zijn om te bereiken.
Vygotsky kwam op het idee van ZPD na uitgebreid onderzoek naar de manier waarop jonge kinderen leren en de effectiviteit van verschillende lesmethoden. Hij ontdekte dat individuele, op kennis gebaseerde tests sindsdien vaak een onnauwkeurige manier zijn om de intelligentie van een jonge student te meten Om te kunnen leren hebben kinderen interactie nodig met anderen die intelligenter zijn dan zij nu zijn. Hij noemde veel voorbeelden van culturen waarin jonge kinderen nieuwe vaardigheden en kennis leren die door oudere generaties zijn doorgegeven.
Wanneer baby's bijvoorbeeld leren lopen, beginnen ze vaak met het vasthouden van de kleding of handen van een volwassene of ouder kind, die hen begeleidt. Het kind zal dit blijven doen totdat het voldoende vaardigheden en kracht heeft om zelfstandig te lopen. Op deze manier kunnen ze veel sneller leren lopen dan wanneer van hen verwacht werd dat ze zouden leren zonder zich ergens aan vast te kunnen houden.
Vygotsky geloofde in plaats daarvan dat de juiste manier om jonge studenten te testen was door hun vermogen te testen om problemen op te lossen, zowel zelfstandig als met de hulp van een volwassene. Dr. Maria Montessori, de grondlegger van de Montessori-onderwijsfilosofie, publiceerde enkele decennia vóór Vygotsky ook soortgelijk onderzoek. Vygotsky stierf in 1934, minder dan tien jaar nadat hij het idee van de ZPD introduceerde, en na zijn dood nam het onderzoek naar zijn ideeën sterk af.
In de jaren zestig werd Vygotsky's werk nieuw leven ingeblazen door een nieuwe groep psychologen die ontwikkelingspsychologie bestudeerden. Dr. Jerome Bruner bedacht de term 'steigers' en verbond het met het werk van Vygotsky. Dr. Bruner en andere psychologen begonnen het gebruik van ZPD in verschillende onderwijscontexten te bestuderen, en zij ontdekten dat het aanmoedigen van studenten om de moeilijkste taken binnen hun ZPD aan te pakken, tot het meeste leervermogen leidt.
Tegenwoordig worden steigers nog steeds bestudeerd en gebruikt op scholen, en veel recent onderzoek heeft zich geconcentreerd op de manier waarop steigers kunnen worden gebruikt om lessen (inclusief online lessen) effectiever te maken.
Werkt Vygotsky-steigers?
De afgelopen decennia zijn er talloze onderzoeken uitgevoerd naar de effectiviteit van het gebruik van ZPD en scaffolding als lesmethoden. Over het geheel genomen heeft onderzoek aangetoond dat deze methoden studenten vaak kunnen helpen meer te leren dan ze zouden doen in vergelijking met traditioneel lesgeven methoden, maar ze vereisen dat de docent een goed inzicht heeft in de ZPD van de leerling, zodat hij de lesmethode daaraan kan aanpassen.
Een vroege studie uit 1975 ontdekte dat vierjarigen wier moeder met hen omging en hen advies gaf, aanzienlijk ingewikkelder bloktorens konden bouwen dan degenen die alleen werkten. De kinderen die het meest succesvol waren, waren degenen van wie de moeders hun strategie aanpasten op basis van hoe goed hun kind de taak voltooide. Ze maakten verschillende opmerkingen op basis van de vraag of het kind het goed deed of het moeilijk had. Een 1990 studie vonden vergelijkbare resultaten toen kinderen werd gevraagd poppenhuismeubilair in de juiste kamer te plaatsen. Kinderen van wie de moeder hen begeleiding gaf, waren aanzienlijk succesvoller dan degenen die de taak alleen voltooiden.
A studie gepubliceerd in 2000 en gericht op een leraar die ZPD en steigers gebruikte om een Farsi-spreker Engels te leren, ontdekte dat deze methoden een effectieve manier kunnen zijn om iemand een nieuwe taal te leren. Naarmate de student zijn Engelse vaardigheden verbeterde, ging zijn leraar over van het onderwijzen van individuele woorden en zinsneden naar het stellen van ja/nee-vragen, naar het stellen van vragen die meer diepgaande antwoorden vereisten. Deze geleidelijke toename van de moeilijkheidsgraad hielp de student zijn Engelse vaardigheden te verbeteren terwijl hij de gevoelens van frustratie vermindert die voortkomen uit pogingen tot taalvaardigheid die zijn huidige niveau te boven gaat.
Een soortgelijke steigerpsychologie studie Uit een in 2014 gepubliceerde studie bleek dat degenen die docenten hadden die scaffolding-technieken gebruikten, van een groep van 30 Australische taalstudenten aanzienlijk meer vooruitgang boekten in hun schrijfkwaliteit en strategietoepassing.
Twee onderzoeken, één uit 2003 en één van 2010 , ontdekte dat ZPD en steigers effectief kunnen zijn, maar als de instructeur niet weet hoe hij ze correct moet implementeren, ze loopt het risico studenten te veel te helpen, waardoor ze passieve leerlingen worden en hun groei wordt belemmerd.
Tips voor het gebruik van Vygotsky-steigers in de klas
Uit de hierboven besproken onderzoeken weten we dat instructiesteigers een effectief leermiddel kunnen zijn, maar alleen als de instructeur begrijpt hoe hij deze moet gebruiken. Hieronder staan vier tips voor het gebruik van steigers in de klas.
Ken de ZPD van elke leerling
Om ZPD- en steigertechnieken succesvol te kunnen gebruiken, het is van cruciaal belang om het huidige kennisniveau van uw leerlingen te kennen. Zonder deze informatie kun je ze geen les geven in hun ZPD of effectieve steigerondersteuning bieden.
Voordat u aan een les met ZPD- of Vygotsky-steigers begint, moet u hun basiskennis achterhalen door een korte quiz te geven of een inleidende discussie over het onderwerp te houden, waarbij u leerlingen vragen stelt om erachter te komen wat ze al weten.
Houd er ook rekening mee dat elke leerling een andere ZPD heeft voor elk onderwerp dat u onderwijst. Als een klas zeer uiteenlopende ZPD's voor een specifiek onderwerp heeft, kan het effectiever zijn om ze in groepen of individueel te laten werken terwijl u door de klas loopt en begeleiding te bieden, zodat u uw technieken kunt afstemmen op de ZPD van elke leerling.
Moedig groepswerk aan
Groepswerk kan een zeer effectieve manier zijn om steigerprincipes in de klas toe te passen, omdat leerlingen van elkaar kunnen leren terwijl ze samenwerken aan een project. Meer gevorderde leerlingen kunnen anderen helpen leren en tegelijkertijd hun eigen vaardigheden verbeteren door hun denkproces uit te leggen. Probeer groepen te maken met leerlingen met verschillende vaardigheden en leerniveaus om de hoeveelheid studenten die van elkaar leren te maximaliseren.
Zorg ervoor dat elke leerling in de groep actief deelneemt. Als je ziet dat één leerling het meeste werk doet, vraag haar dan de andere leerlingen om hun mening en benadruk het belang van alle bijdragen.
Bied niet te veel hulp aan
Een mogelijk nadeel van Vygotsky-steigers is de mogelijkheid om te veel hulp te bieden. Dit zorgt ervoor dat de leerling een passieve leerling is, in plaats van een actieve leerling, en vermindert feitelijk de hoeveelheid die de leerling leert.
Als u steigertechnieken gebruikt, spring niet meteen in en begin met het geven van advies. Laat iedere leerling eerst voor zichzelf werken. Als ze het moeilijk krijgen, stel ze dan eerst vragen over wat ze hebben gedaan en wat ze denken dat ze nu moeten doen. Stel zoveel mogelijk open vragen die hen aanmoedigen om zelf een oplossing te vinden, in plaats van hen alleen maar de volgende stap te vertellen.
Als een leerling bijvoorbeeld een blokkentoren probeert te bouwen, is het veel nuttiger om dingen te zeggen als 'Hoe denk je dat je deze toren sterker kunt maken?' of 'Waarom denk je dat de toren is gevallen?' dan 'Je moet de basis groter maken.'
Als u, nadat u de leerling over het probleem heeft laten nadenken, concreet advies kunt geven over wat u vervolgens moet doen. maar zorg ervoor dat u vragen blijft stellen om het begrip van de leerling te vergroten. Nadat je bijvoorbeeld advies hebt gegeven over hoe je de bloktoren kunt verbeteren, kun je vragen: 'Waarom denk je dat het groter maken van de basis ervoor zorgt dat de toren overeind blijft staan?'
Laat de leerlingen hardop nadenken
Leerlingen hun denkproces laten bespreken is een van de beste manieren om erachter te komen waar hun huidige vaardigheden liggen (en zo hun ZPD te bepalen) en ervoor te zorgen dat ze actief leren. Als een leerling aan een project werkt, laat haar dan vertellen waarom ze bepaalde beslissingen neemt, wat ze denkt dat ze vervolgens moet doen en waar ze onzeker over is. Als je advies geeft, zorg er dan voor dat je ook je eigen denkproces uitlegt, zodat studenten kunnen begrijpen waarom je de beslissingen neemt die je hebt genomen.
Samenvatting: Vygotsky-steigers en de zone van naaste ontwikkeling
Vygotsky-steigers is een lesmethode waarbij instructeurs en meer gevorderde leeftijdsgenoten worden gebruikt om studenten te helpen leren. De Vygotsky-theorie van cognitieve ontwikkeling stelt dat leerlingen leren meer als ze begeleiding krijgen van iemand met meer vaardigheden in het onderwerp dat ze leren dan wanneer ze het onderwerp zelf zouden aanpakken.
Vygotsky-steigers maken deel uit van de onderwijstheorie, de zone van naaste ontwikkeling. De zone van naaste ontwikkeling stelt dat elke leerling, voor elk vak, drie leerniveaus heeft: dingen die de leerling zelf kan bereiken, dingen die ze kan bereiken met hulp van iemand anders (de zone van naaste ontwikkeling) en dingen die ze kan. Het lukt haar niet, hoeveel hulp ze ook krijgt. De ZPD- en Vygotsky-steigertheorie is dat studenten het meeste leren wanneer ze in hun ZPD zitten.
java wiskunde pow
De Sovjet-psycholoog Lev Vygotsky ontwikkelde de ZPD en de Vygotsky-theorie van cognitieve ontwikkeling, terwijl Jerome Bruner enkele decennia later de steigerpsychologie ontwikkelde. Studies hebben aangetoond dat scaffolding een zeer effectieve lesmethode kan zijn, zolang de leraar de concepten erachter begrijpt en niet te veel begeleiding geeft.
Als u in de klas gebruik maakt van steigers en de zone van naaste ontwikkeling, vergeet dan niet om de ZPD van elke leerling te kennen, groepswerk aan te moedigen, niet te veel hulp te bieden en de leerlingen hun denkproces hardop te laten uitleggen.
Wat is het volgende?
Bent u een leraar die aanbevelingen voor uw leerlingen schrijft? Lees alles over hoe u een uitstekende aanbevelingsbrief voor uw studenten schrijft, en wat u niet moet vermelden.
Wanneer beginnen hogescholen naar de cijfers van een student te kijken? Kijken hogescholen naar de cijfers van middelbare scholen? Lees onze gids om te leren hoe cijfers op de middelbare school belangrijk zijn voor toelating tot de universiteit.
Een onderzoekspaper schrijven voor school, maar je weet niet zeker waar je over moet schrijven? Onze gids voor onderzoekspapieronderwerpen heeft meer dan 100 onderwerpen in tien categorieën, zodat u er zeker van kunt zijn dat u het perfecte onderwerp voor u vindt.